Direkrut!
Menjelang akhir tahun kuliah junior saya, saya tahu saya mahu menyertai pergerakan Teach for America. Saya telah dibesarkan oleh guru sekolah awam, saya mengajar kesihatan di sekolah-sekolah awam New Haven selama tiga tahun, dan saya telah mengkaji kemiskinan dan jurang pencapaian sebagai pelajar sosiologi di Yale. Singkatnya, saya berasa sangat berpengetahuan dan bersedia menghadapi cabaran kelas rendah berpendapatan rendah.
Sepanjang proses permohonan, perekrut Teach for America (TFA) memegang tangan saya, meyakinkan saya bahawa saya mempunyai apa yang diperlukan, dan bercakap dengan saya mengenai rangkaian sokongan sosial dan profesional yang luas yang saya akan bergabung sebagai anggota korps.
Selepas tahun pertama saya di TFA, namun satu daripada 22 pelajar pendidikan khas saya meluluskan peperiksaan negeri yang telah ditetapkan untuk gagal. Dan selepas tahun pertama saya, saya meninggalkan program awal dengan rasa masam di dalam mulut saya.
Mengajar untuk misi Amerika adalah untuk "mendapatkan individu yang komited" untuk berusaha untuk menutup jurang pencapaian dalam pendidikan. Tetapi sebaik sahaja individu-individu tersebut disenaraikan, kajian menunjukkan hasil yang bercanggah sama ada penggunaan anggota korps (CM) di dalam bilik darjah sebenarnya adalah baik untuk pelajar dan sekolah.
Berdasarkan pengalaman saya sendiri sebagai seorang CM, saya telah melihat bahawa Teach for America berfungsi untuk memilih guru yang bermotivasi tinggi dan menyediakan alat mengajar untuk memastikan kualiti kerja mereka, tetapi pengurusannya yang kacau-bilau dan penggunaan yang kurang baik dari aksi modal insan keberkesanannya sendiri. Selain itu, perkahwinan TFA yang jelas dengan pergerakan sekolah piagam kini semakin meningkat, memandangkan Jabatan Pendidikan telah mula mengehadkan guru-guru TFA di sekolah bukan piagam-memaksa implikasi yang membimbangkan untuk masa depan pelajar yang ingin kami layani.
Institut
Falsafah latihan TFA adalah mudah: mendidik pelajar berpotensi tinggi dalam "amalan terbaik" untuk mengajar, dan mereka akan bersedia untuk kelas. Kebanyakan latihan TFA berlaku semasa "Institut" - dua bulan yang sengit di mana CM baru menghadiri kelas dan latihan dan mengajar sekolah musim panas di rantau mereka.
Walaupun falsafah TFA adalah kontroversi, Institut adalah berkesan. Bukan sahaja kita telah dilatih dalam teknik-teknik yang telah terbukti berjaya dalam kelas bilik guru guru, kami mendapat latihan praktik yang menerapkannya, dan kami sentiasa dinilai oleh rakan-rakan, pengawas kami, dan guru mentor musim panas (guru bukan TFA dalam sekolah di mana kita mengajar).
Melalui keamatan dan ketekunan Institut, kami belajar bagaimana menjadi guru. Saya tidak mengatakan bahawa secara ajaib kami menjadi Encik Escalante semalaman, tetapi kami pastinya bersedia menjadi pengajar peringkat awal.
Penempatan
Di Institut, CM bekerja di bilik darjah yang mencerminkan apa yang akan mereka ajarkan pada musim gugur, dan mereka menerima latihan khusus dalam bidang subjek. Jika CM tidak diletakkan sebelum musim panas, namun, semua latihan Institut yang tidak ternilai boleh terlepas tandanya.
TFA berbangga dengan meletakkan lebih dari 90% anggota korpsnya di bilik darjah di setiap wilayah gabungan. Tetapi reka bentuk proses penempatannya tidak mencerminkan keutamaan TFA keutamaan, dan kelemahan pengurusan TFA di sekitar penempatan akhirnya menghalang keberkesanan latihannya.
Saya belum lagi diletakkan ketika saya memulakan Institut, dan oleh itu saya telah diberikan mengikut keutamaan saya: Saya mengajar 8 gred bahasa Inggeris kepada pelajar ESL. Pada hari terakhir Institut, saya ditempatkan di sekolah piagam sebagai Guru Khas Pendidikan dan Matematik, tanpa latihan di bidang ini. Ia adalah dasar TFA wajib bahawa saya menerima tawaran ini.
Untuk bersikap adil, pemotongan belanjawan dan pengambilan pekerja membeku pada tahun 2009 dan 2010 membuat penempatan untuk korps New York 2010 sebuah mimpi buruk. Kami bersedia untuk memilih keutamaan kami, kerana sekolah yang mengupah anggota korps adalah jarang, dan 40% daripada kami tidak diletakkan sebelum Institut. Banyak kekacauan ini disebabkan oleh iklim perekrutan di sekolah-sekolah New York City-tetapi ketika saya berjaya mengamankan temuduga menggunakan hubungan dan rangkaian saya sendiri, saya ditegur, dan kemudian saya belajar bagaimana proses penempatan klandestin beroperasi.
Setiap rantau mempunyai satu hingga tiga "kerusi penempatan", masing-masing dengan caseload kira-kira 200 anggota korps, yang menapis semula anggota korps ke sekolah. Walau bagaimanapun, walaupun terdapat cabaran yang jelas mengenai iklim pengambilan tahun 2010 dan kepentingan meletakkan anggota korps lebih awal, kedudukan kerusi penempatan hanya separuh masa.
Malah lebih membimbangkan ialah peletakan jawatan peletakan saya di tengah-tengah musim panas. Dia mengosongkan kedudukannya-tanpa mencari pengganti-kerana dia dinaikkan pangkat dalam TFA. Ini mencerminkan trend dalam kakitangan dan pengurusan TFA: Kebanyakan kakitangan, kecuali jawatan pengurusan yang lebih tinggi, hanya tinggal di pekerjaan mereka sehingga dua tahun sebelum berpindah ke peranan lain atau organisasi lain. Terdapat pergerakan pekerja baru yang berterusan dan dengan itu tiada kestabilan atau panjang umur dalam kedudukan yang memerlukannya seperti kerusi penempatan, sebagai contoh, tugasnya untuk menjalinkan hubungan dengan sekolah dan membina hubungan yang stabil dengan mengupah para pengarah untuk meletakkan korps ahli-ahli.
Sekolah Piagam dan TFA
Saya akhirnya diletakkan di sekolah piagam di Brooklyn. Menurut anggota korps saya, saya bernasib baik: sekolah piagam dianggap lebih selamat, mereka membayar lebih, dan mereka terkenal untuk mencintai anggota TFA Corp.
Saya dapati mengapa. Sebagai guru baru, kami tidak mempunyai banyak tabiat atau pendapat yang tidak dapat ditindas dalam menghadapi falsafah sekolah, sistem disiplin, atau kaedah pengajaran. Tambahan pula, sekolah piagam menghargai etika kerja kami.
Baru-baru ini di luar kolej (dan sebahagian besarnya), dan sudah terlalu sensitif terhadap keperluan manusia kita sendiri daripada pengalaman Institut yang sengit kita, ahli-ahli korps TFA tidak akan memukul bulu mata pada tuntutan sekolah piagam tertentu: rancangan pelajaran minggu terlebih dahulu, jam kerja sembilan jam, kurang dari tempoh masa siang, dan pengagihan sel dan nombor telefon rumah guru kepada pelajar dan ibu bapa. Sekolah piagam saya memerlukan guru untuk menjawab dan membalas panggilan dan e-mel yang berkaitan dengan sekolah sehingga pukul 9 malam setiap malam minggu.
Ini adalah pekerjaan sepenuh masa pertama yang kebanyakan kita bekerja, dan kita tidak mempunyai pengalaman untuk mengetahui bahawa kita boleh mengatakan "tidak" atau berunding mengenai tuntutan ini. Sokongan kami dari TFA tidak banyak membantu di jabatan itu sama ada. Walaupun TFA mempunyai banyak sumber untuk bahan dan kaedah pengajaran, dan senang membantu anggota korps mengesan data, terdapat sedikit nasihat tentang bagaimana untuk menjaga kewarasan seseorang. Keseimbangan telah banyak dibicarakan , tetapi terdapat beberapa penyokong guru yang memerlukan pertolongan dengan pentadbir, rakan sekerja, atau sekadar kekangan masa dalam sekolah piagam.
Lebih-lebih lagi, banyak tawaran yang ditawarkan TFA adalah bertindih dengan tuntutan dan latihan sekolah piagam-terus ke video pengajaran yang sama. Latihan pertengahan tahun TFA menjadi pengalaman yang berlebihan, membosankan, menjulang di atas bahu kami dan menambahkan kerja sibuk ke jadual yang sudah sibuk. Ia tidak seperti sokongan sosial dan profesional yang saya telah dijanjikan semasa saya sedang direkrut.
Pengajaran Bergerak Data
Perkahwinan antara Teach for America dan pergerakan sekolah piagam juga dilihat dalam usaha menuju ke arah langkah konkrit keberkesanan guru dan pencapaian pelajar. Guru-guru sekolah menengah dan guru piagam juga diajar untuk "merancang ke belakang, " atau membina rencana pelajaran dari objektif yang diuji pada peperiksaan interim atau negeri. Namun, ini telah mewujudkan persekitaran kelas yang sangat memberi tumpuan kepada skor ujian. Dan Mengajar untuk sistem pengesanan data Amerika, yang digunakan untuk menilai guru, hanya menambah tekanan ini.
Memandangkan skandal penipuan Atlanta baru-baru ini (di mana tiga guru TFA dituduh menukar jawapan pelajar), mungkin Teach for America harus memikirkan semula penilaian prestasi mereka. Walaupun saya memahami pentingnya ujian standard dan keperluan untuk penilaian konkrit mengenai kemajuan dan keberkesanan guru, saya tidak boleh melawan perasaan bahawa kepentingan terbaik pelajar dikorbankan untuk membantu pembiayaan yang selamat.
Apabila salah satu daripada keperluan khas saya pelajar tidak dapat memberitahu saya berapa banyak suku dalam satu dolar, saya harus melangkau maklumat itu untuk memastikan dia dapat mencari kawasan permukaan silinder kerana dia akan diuji di atasnya? Jawapan daripada kedua-dua penyelia TFA dan pengawal sekolah saya adalah "Ya."
Pada akhirnya, pengalaman saya dengan Teach for America memalingkan saya untuk mengajar. Penyelewengan sumber daya manusianya mendedahkan organisasi yang tidak tahu bagaimana memprioritaskan, dan falsafah yang didorong oleh data yang diterapkan mempunyai implikasi yang dipersoalkan untuk guru dan pelajar-terutama pelajar yang mempunyai keperluan khusus. Ahli-ahli korps TFA dan kaedah latihan mempunyai potensi nyata, tetapi Teach for America perlu meneliti semula falsafah dan pengurusannya jika ia akan meningkatkan peluangnya untuk menutup jurang pencapaian.
